جستجو در مقالات منتشر شده
۵ نتیجه برای هوش هیجانی
دوره ۶، شماره ۴ - ( ۷-۱۳۹۴ )
چکیده
اضطراب در کلاس زبان خارجی یکی از متغیرهایی است که تأثیر بسزایی در یادگیری زبان دارد و به همین دلیل همواره مورد توجه پژوهشگران در حوزه آموزش زبان بوده است. در این پژوهش، رابطه انگیزه پیشرفت، هوش هیجانی و اضطراب در کلاس زبان فرانسه دانشجویان و رابطه این متغیرها با سن و جنس آنها را بررسی میکنیم. برای این کار، پرسشنامههای انگیزه پیشرفت هرمنس، هوش هیجانی بار-آن، اضطراب در کلاس زبان خارجی هورویتز و سنجش اضطراب صفت و حالت اشپیلبرگر را به ۸۷ دانشجوی زبان ارائه کردیم. برای تجزیه و تحلیل دادهها، از آزمون t مستقل و ضریب همبستگی پیرسون استفاده نمودیم. یافتههای پژوهش نشاندهنده وجود رابطه معکوس معنیدار بین اضطراب در کلاس زبان خارجی با انگیزه پیشرفت (p= -۰/۰۰۱) و اضطراب در کلاس زبان خارجی و هوش هیجانی (p= - ۰/۰۰۷) است. درپایان، با تحلیل نتایج مطالعه میتوانیم بگوییم که سطح هوش هیجانی بالاتر با کاهش میزان اضطراب در کلاس زبان و انگیزه پیشرفت بیشتر با کاهش سطح اضطراب کلاس زبان همراه است.
دوره ۱۱، شماره ۴ - ( ۷-۱۳۹۹ )
چکیده
آیا عاملی مانند واژگان در متن، سبب برانگیختن واکنشهای احساسی میشود؟ هنگامی که متنی را مطالعه میکنیم، از شناخت خود برای درک واژگان آن بهره میبریم. بهعلاوه، ممکن است با خواندن واژگان آن متن، احساساتی برانگیخته شوند که عمداً در طول آزمون بررسی نمیشوند. پژوهش حاضر بهمنظور بررسی این مسئله است که آیا واژگان متون تافل سبب برانگیختن احساسات میشوند یا خیر؟ و در صورت وجود، احتمال دارد این پدیده یکی از عوامل بیربط به سازه باشد که بر دقت و مشروعیت آزمون تأثیر
میگذارد. فرضیۀ ما این است که میزان احساسات برانگیختهشده در متون تافل نسبتبه یکدیگر، متفاوت بوده است و عوامل دیگری در این مقوله مداخله دارند. در این پژوهش، تعداد شرکتکنندگان ۳۹۳ نفر بودند که از آنها خواسته شد سه متن استاندارد تافل را ـ که بهطور تصادفی انتخاب شده بود ـ بخوانند. سپس با الگو گرفتن از روش تولید واژهنامۀ احساسات، میزان برانگیخته شدن احساسات شرکتکنندگان نسبتبه واژگان و عبارات آن سه متن سنجیده شد. بهمنظور ارزیابی متغیر کنترلی از آنها درخواست شد به پرسشنامۀ هوش هیجانی نیز پاسخ دهند. یافتهها، درستی فرضیهها و تحقق اهداف تحقیق را نشان داد. همچنین، نتایج تحقیق، پرسشهایی در زمینۀ دریافت احساسات و تأثیر آنها بر آزمون تافل را مطرح کرده است.
واژههای کلیدی: احساسات، بازنگری عادلانه، عامل بیربط به سازه، هوش هیجانی، خواندن
دوره ۱۳، شماره ۶ - ( ۱-۱۴۰۱ )
چکیده
شناخت دوسویۀ هوش هیجانی و اضطراب کلاس زبان خارجی نیاز به بررسی عمیقتری برای کشف ماهیت گسترش و تعامل پیچیدۀ این دو عامل روانشناختی دارد. در این مطالعه با استفاده از پژوهش طولی به بررسی ماهیت توسعه و تعامل هوش هیجانی صفتی و اضطراب کلاس زبان خارجی در زبانآموزان ایرانی پرداختهایم. بدین منظور، از روش منحنیهای رشد پنهان طولی برای تجزیه و تحلیل دادهها استفاده شد.جمعآوری دادهها در مدت یک سال از زبانآموزان ایرانیای که در مؤسسات خصوصی آموزش زبان مشغول به یادگیری زبان انگلیسی بودند، انجام شد. نتایج پژوهش نشان داد که میزان هوش هیجانی زبانآموزان در مدت پژوهش افزایش و میزان اضطراب کلاس زبان خارجی آنها کاهش یافت. همچنین، در میزان رشد و توسعه دو متغیر تفاوتهای بینفردی مشاهده شد. علاوه بر این، رابطۀ منفی و معناداری بین منحنیهای رشد اولیۀ دو متغیر و شیب منحنیهای رشد مشاهده شد. این ارتباط در ابتدا شروع مطالعه کم بود اما با گذشت زمان در طی یک سال این ارتباط قوی تر شد. نتایج و دستاوردهای این پژوهش مورد بحث قرار گرفت.
الهام عربشاهی کاشی، رضا شجری،
دوره ۱۸، شماره ۶۹ - ( ۳-۱۴۰۴ )
چکیده
سواد عاطفی یا هوش هیجانی از نیازهای ضروری زندگی بشر برای بهبود روابط اجتماعی و دوری از برخی آسیبهای حیطۀ رفتار و کاهش زمینۀ جرم در جامعه است. سواد عاطفی، آگاهی از هیجانات و چگونگی اثرگذاری آن در مدیریت روابط فردی و اجتماعی است تا فرد به درستی بیندیشد، تشخیص دهد و به بهترین حالت، عواطف و احساسات را دریافت کند و انتقال دهد. هرچند این موضوع بیشتر مربوط به حوزههای روانشناسی و تربیتی است، اما میتوان نقش آن را در ادبیات پلیسی نیز بررسی کرد. در این پژوهش با استفاده از روش تحلیل محتوا و بررسی مقایسهای و تطبیقی و استمداد از منابع کتابخانهای به بررسی عنصر سواد عاطفی در زندگی «جلال آریان» ـ شخصیت اول رمانهای اسماعیل فصیح ـ پرداخته شده و این شخصیت در پنج داستان فصیح ازجمله: «شراب خام»، «فرار فروهر»، «شهباز و جغدان»، «گردابی چنین هایل» و «درد سیاوش» تحلیل و بررسی شده است. براساس نتایج، جلال آریان بهدلیل داشتن پیوند قوی بین دو حلقۀ شناخت و عواطف هیجانی خود توانسته است از تمام عوامل پنجگانۀ سواد عاطفی (الگوی گلمن) برای گرهگشایی از معماهای جنایی فصیح بهره ببرد. دستاورد پژوهش آن است که فصیح از میان این عوامل، بیش از همه به یکدلی و مدیریت روابط، سپس مهارتهای اجتماعی،خودآگاهی، کنترل عاطفی و کمتر از سایرین به خودانگیختگی توجه داشته است. او با هنر سواد عاطفی نهتنها پیرنگ داستانهایش را تقویت کرده، بلکه آنها را جذابتر و دلپسندتر نیز کرده است.
دوره ۲۲، شماره ۴ - ( ۷- )
چکیده
هدف این پژوهش بررسی رابطه میان گرایش به تفکر انتقادی وموفقیت دانش آموزان پایه سوم متوسطه در درس زبان انگلیسی با میانجیگری عامل هوش هیجانی بوده است. بدین منظور تعداد ۲۶۴ نفردانش آموز (۱۴۵ پسر و۱۱۹ دختر) پایه سوم متوسطه انتخاب شد و میزان گرایش به تفکر انتقادی و هوش هیجانی آنان مورد سنجش قرار گرفت. از نمره امتحان زبان انگلیسی پایان سال دانش آموزان به عنوان مشخصه پیشرفت زبان انگلیسی آنان استفاده گردید. نتایج پژوهش، رابطه معناداری را بین گرایش به تفکر انتقادی (r=,۵۰۶) و مؤلفه های آن یعنی تعهد (r=.۳۳) ، بالندگی (r=۴۷) ، شادکامی (r=۴۴.۶) با میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان نشان داد. همچنین یافته های تحقیق حاکی از آن بود که هوش هیجانی می تواند به عنوان یک عامل میانجی در رابطه بین گرایش به تفکر انتقادی و موفقیت تحصیلی دانش آموزان در درس زبان انگلیسی عمل کند.